Publikace Píšeme příběh se stala důležitým pomocníkem v mé specializaci, kterou je rozvoj tvořivého psaní na 1. stupni. Nabídla mi jasný a ucelený systém, díky kterému mohou žáci napsat vlastní příběh. Šetří mi hodně času, protože nabízí hotové pracovní listy, a mnohé aktivity z publikace mě inspirují k dalším činnostem. Praktické přílohy hojně používám jako startéry v dílnách psaní, kterým se v posledních letech věnuji. Na této publikaci mě zaujalo, že je strukturovaná, jasná, přehledná, pro děti graficky přitažlivá. Cením si toho, že zachovává principy tvůrčího psaní a podporuje rozvoj nezávislého spisovatele. Zdeňka Dudová, učitelka 1. stupně v ZŠ Kunratice
Nikdy by mě nenapadlo, že psát příběhy mohou děti již od první třídy. Zjistila jsem to až s publikací Píšeme příběh 1–3, kde je postup popsán srozumitelně krok za krokem. Od 4. ročníku (Píšeme příběh 4–6) se děti učí promýšlet a vytvářet mapu příběhu a dodržovat pisatelské postupy. Učí se naslouchat příběhům svých spolužáků, konzultovat, poté texty vylepšovat, hodnotit. Již ve 4. třídě jsem si mohla troufnout psát s dětmi příběhy různých žánrů, které si děti na konci roku mohly svázat do vlastní knihy.
Objevné pro mě bylo, jak tyto publikace vedou k propojování čtenářství s pisatelstvím a pisatelství se čtenářstvím. Za velmi praktické považuji to, že materiály nemusím nijak upravovat, jsou přímo připraveny k okopírování (mnohé jsem si zalaminovala a jsou dětem stále k dispozici v „centru psaní“).
Díky těmto knihám se pisatelství stalo samozřejmou a radostnou součástí mé výuky.
Kateřina Gazsková, učitelka 1. stupně v ZŠ Koperníkova v Třinci 
Učím již 30 let děti mladšího školního věku a druhou polovinu svého učitelského působení jsem věnovala především čtenářství a rozvoji čtenářské gramotnosti, neboť se domnívám, že čtenářství je základem vzdělání. Pro svoje vzdělávací cíle jsem často nenacházela vhodné texty, které by byly krátké, ucelené, a hlavně zajímavé pro malé čtenáře. Pak jsem dostala skvělou nabídku od paní Kateřiny Šafránkové, abych pilotovala soubor textů Čteme s porozuměním každý den. Publikace obsahuje přesně takové texty, které jsem před tím marně hledala – krátké, ucelené, zaměřené na rozvoj určité čtenářské strategie, a navíc svým tématem blízké i začínajícím čtenářům. Objevila jsem i řadu nových úkolů a otázek, které jsem před tím dětem nenabízela, a tak úkoly pod texty vedly nejen děti, ale i mě. Zpětně se domnívám, že jsem pak lépe dokázala s dětmi pracovat i při čtení autentických textů a prožívala jsem pocit radosti, když děti i při své individuální četbě doma a ve škole dokázaly využívat poznatky a dovednosti získané při práci s těmito texty. Jsem moc ráda, že Katka přeložila a upravila takto texty nejen pro 1. a 2. ročník, ale v současné době i pro žáky 3. ročníku a tak si budu moci se svými žáky dopřát další porci čtenářských radostí a dovedností.
Jana Kopecká, učitelka 1. stupně v ZŠ Kunratice a držitelka ocenění Global Teacher Prize Českého překladu publikace Čteme s porozuměním každý den jsem se nemohla dočkat. Je to skvělý materiál pro rozvoj čtenářské gramotnosti, který od jeho prvního vydání pravidelně využívám ve svých hodinách. Vše je přehledné, srozumitelné, jasně strukturované. Texty a navazující úkoly mi umožňují diferencovat práci podle aktuální úrovně jednotlivých dětí.Je radost sledovat, jak při odůvodňování zvolených odpovědí dochází ve třídě ke smysluplným diskuzím, rozvoji argumentačních schopností dětí a dovednosti aktivně naslouchat druhým. Osvědčilo se mi (zejména vždy v prvních týdnech práce) připravit i aktivity před samotným čtením a po čtení. Pokaždé si také ve třídě tvoříme přehled dovedností, s kterými jsme již pracovali, abychom je měli “na očích” i při dalších čtenářských aktivitách.
Kateřina Vrtišková, učitelka 1. stupně v ZŠ Jílové a držitelka ocenění Global Teacher Prize 
